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Audiodescrição: um recurso para a inclusão de alunos com deficiência visual no acesso às figuras geométricas<= o:p>

Audio description: a resource for includi= ng students with visual impairments in accessing geometric figures<= /span>

Audiodescri= pción: un recurso para incluir a estudiantes con discapacidad visual en el acceso a figuras geométricas

Deise Monic= a Medina Silveira¹, Felipe Vieira Monteiro², Alessandra Santana Soares e Barros³, Henrique Macedo Pereira⁴, Jamile Ferreira de Pinho⁵<= /p>

Resumo: A audiodescrição é um recurso de acessibilidade comunicacional e informaciona= l, que converte informações do signo visual para o verbal, atendendo, prioritariamente, ao público com deficiência visual no processo de construç= ão mental das imagens. Desse modo, a partir do tema audiodescrição, este artigo centra-se em propostas de audiodescrição para figuras geométricas encontrad= as nas provas do Processo Seletivo do Instituto Federal da Bahia, do ano de 20= 20. As audiodescrições das figuras geométricas foram feitas com base na Metodol= ogia para Audiodescrição de Imagens Estáticas (MAIE). O objetivo desta pesquisa = foi avaliar a eficácia dos parâmetros propostos pela MAIE na compreensão das imagens por pessoas com deficiência visual e, para isso, contamos com a avaliação perceptual-descritiva de um consultor com deficiência visual. Os procedimentos metodológicos percorreram as seguintes etapas: Inicial= mente identificou-se a categoria à qual as imagens pertencem, para então definir = em que perspectiva e ângulo elas são apresentadas ao observador. Em seguida, f= oi descrita a maneira como as informações/elementos das formas geométrica devem ser apresentadas no roteiro de audiodescrição. Finalmente, apresentou-se uma proposta de audiodescrição para cada forma geométrica. Evidencia-se que as observações feitas pelo consultor trouxeram orientações de grande relevância para a construção textual dos roteiros de audiodescrição, porém, elas não questionaram os princípios da M= AIE. Assim, conclui-se que as audiodescrições propostas com base nos parâmetros da MAIE produziram roteiros objetivos para as audiodescrições das figuras geométricas, respeit= ando, por exemplo, a orientação da descrição do geral para o específico e a importância da localização de cada elemento apresentado.

Palavras-chave: acessibilidade; audiodescrição; deficiência visual.

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Resumen: La audiodescripción es un recurso comunicacional e informativo de accesibilidad, que convierte información de signos visuales a verbales, atendiendo principalmente al público con discapacidad visual en la construc= ción mental de imágenes. Por lo tanto, este artículo se centra en las propuestas= de audiodescripción de figuras geométricas encontradas en las pruebas del Proc= eso de Selección del Instituto Federal de Bahía, en el año 2020. Las audiodescripciones de las figuras geométricas se realizaron con base en la Metodología de Audiodescripción de Imágenes Fijas (MAIE). Nuestro objetivo = fue evaluar la efectividad de los parámetros MAIE en la comprensión de imágenes= por parte de personas con discapacidad visual. Para ello, nos basamos en la evaluación perceptivo-descriptiva de un consultor con discapacidad visual. Inicialmente se identificó la categoría a la que pertenecen las imágenes, p= ara luego definir desde qué perspectiva y ángulo se presentan al observador. A continuación, se describió la forma en que se debe presentar la información/elementos de formas geométricas en el guión de audiodescripción. Finalmente, se presentó una propuesta de audiodescripción para cada forma geométrica. Las observaciones realizadas por el consultor aportaron pautas = de gran relevancia para la construcción textual de guiones de audiodescripción, sin embargo, no cuestionaron los principios del MAIE. Por lo tanto, se conc= luye que las audiodescripciones propuestas con base en los parámetros MAIE produjeron guiones objetivos para las audiodescripciones de figuras geométricas, respetando, por ejemplo, la orientación de la descripción de lo general a lo específico y la importancia de la ubicación de cada una. eleme= nto presentado.

Palabras-clabe: accesibilidad; audiodescripción; discapacidad visual.=

Abstract: Audio description is a communication = and information accessibility resource that converts information from visual to verbal signs, primarily serving visually impaired audiences in the process = of mentally constructing images. Thus, this article focuses on audio descripti= on proposals for geometric figures found in the 2020 entrance exams of the Fed= eral Institute of Bahia. The audiodescriptions of the geometric figures were bas= ed on the Methodology for Audiodescribing Still Images (MAIE). The aim of this research was to assess the effectiveness of the parameters proposed by MAIE= in the comprehension of images by visually impaired people. To do so, we relie= d on the perceptual-descriptive evaluation of a visually impaired consultant. In= itially, the category to which the images belong was identified, in order to then de= fine the perspective and angle from which they are presented to the viewer. Next, the way in which the information/elements of the geometric shapes should be presented in the audio description script was described. Finally, an audio description proposal was presented for each geometric shape. It is clear th= at the observations made by the consultant provided very important guidelines = for the textual construction of the audio description scripts, but they did not= question the principles of the MAIE. Thus, we conclude that the audio descriptions proposed based on the parameters of the MAIE produced objective scripts for= the audio descriptions of the geometric figures, respecting, for example, the orientation of the description from the general to the specific and the importance of the location of each element presented.

Keywords: accessibility; audio description; vis= ual impairment.

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I= ntrodução

As imagens, artefatos culturais presentes em todas as culturas human= as, são antigas quanto a própria humanidade e estão cada vez mais presentes nos diversos meios de disseminação de informação e comunicação de massa. Em mui= tos contextos, sua interpretação é a diferença entre compreender ou não a mensa= gem veiculada.

De acordo com Dondis (2007, p. 14), “a evolução da linguagem começou= com imagens, avançou rumo aos pictogramas, cartuns autoexplicativos e unidades fonéticas, e chegou finalmente ao alfabeto [...]”. Desse modo, “cada passo representou, sem dúvida, um avanço rumo a uma comunicação mais eficiente”. A autora analisa também que “expandir a nossa capacidade de ver significa expandir nossa capacidade de entender uma mensagem visual” (Dondis, 2007, p. 13).

A linguagem das imagens é formada por elementos plásticos e icônicos= [1]= , como pontos, linhas, cores, formas, texturas e tons, além da dimensão, a proporção e suas relações compositivas com o significado, que são os elemen= tos expressivos “são pistas que fazem com que coloquemos em cena os nossos sentidos” (Liebel, 2011, p. 165). O uso desses elementos no processo de composição determina o objetivo e o significado da comunicação visual, o que implica na mensagem que é recebida pelo espectador.

Além dos elementos plásticos e icônicos, há também os elementos linguísticos que compõem o cenário da significação, estabelecendo diferentes tipos de relação com as imagens. Esses elementos se comunicam por linguagens diferentes, formadas por signos distintos. Ao longo do tempo, dadas as múltiplas funções e sentidos que uma imagem pode assumir, os seus usos foram ampliados para além da publicidade e do texto jornalístico, sendo inseridas também no campo da educação, mais especificamente nos livros didáticos.

Evidenciamos, nesse sentido, que apenas a partir de 1997, devido à formalização quanto à importância de os livros didáticos apresentarem um repertório diversificado de gêneros discursivos-textuais, imposta pelos Parâmetros Curriculares Nacionais, as imagens começaram a aparecer de forma mais efetiva nos livros didáticos. Isso ocorreu, em especial, nos livros de Português, porém, as imagens eram vistas como ilustrações complementares, c= om foco em ilustrar ou exemplificar o conteúdo textual, e não como elementos significativos para a construção do conhecimento. O texto era o principal m= eio de transmissão de informação.

Somente = no ano de 1999, com a proposta do Ministério da Educação para a inclusão do item Aspectos Visuais no Programa Nacional do Livro Didático (PNLD), houve o reconhecimento oficial da importância das imagens nesses materiais. A partir desse contexto, no transcorrer do tempo, as imagens transpuseram o âmbito do livro didático e assumiram um espaço importante também nas avaliações e pro= vas educacionais. Assim, elas chegaram maciçamente às provas dos processos seletivos, tonando-se chave para a resolução de questões que se baseiam, principalmente, no conteúdo imagético.

Nas provas do Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM) e do Processo Seletivo do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia da Bahia (PROSEL-IFBA), as imagens estão presentes de diversas formas. Nessa perspectiva, a leitura/interpretação de fotografias, gráficos, tabelas, fig= uras geométricas, tirinhas cômicas, cartuns, charges, mapas, dentre outras image= ns, é essencial para que os candidatos cheguem à resolução de muitas questões. =

Para os candidatos sem deficiência visual, a interpretação dessas imagens depende da associação feita a partir da observação da imagem com o conhecimento prévio sobre o assunto. Porém, para os candidatos com deficiên= cia visual (cegos, com baixa visão, monoculares e surdocegos), é a audiodescriç= ão ou AD, recurso de acessibilidade comunicacional e informacional, que conver= te informações do signo visual para o verbal. A AD vai permitir esta “observaç= ão” da imagem, para que eles, principais usuários do recurso, possam então faze= r a associação com o seu conhecimento prévio acerca daquele assunto.=

Os candidatos com deficiência visual, doravante Pessoas com Deficiên= cia Visual (PcDVs), contam com o auxíl= io da AD.

A oferta desses recursos de acessibilidade atende à Lei n^{o.
13.146/2015 - Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiência (Estatut=
o da
Pessoa com Deficiência) (Brasil, 2015). Essa Lei prevê, em seu Capítulo IV,
Artigo 30, que nos processos seletivos para ingresso e permanência nos curs=
os
oferecidos pelas instituições de ensino superior e de educação profissional=
e
tecnológica, públicas e privadas, devem ser adotadas medidas como as descri=
tas
nos Incisos III e IV, a saber:}

Inciso III - disponibilização de pr= ovas em formatos acessíveis para atendimento às necessidades específicas do candidato com deficiência; e

Inciso IV - disponibilização de recursos de acessibilidade e de tecnologia assistiva adequados, previamente solicitados e escolhidos pelo candidato com deficiência. (Brasil, 2015)

Este artigo é pioneiro na aplicação dos parâmetros propostos pela Metodologia para Audiodescrição de Imagens Estáticas (MAIE), de autoria de = uma das autoras deste artigo, para a criação de roteiros de audiodescrição para figuras geométricas. Desse modo, o estudo tem como propósito avaliar a eficácia desses parâmetros na compreens= ão do gênero imagético figura geométrica, encontrado nas provas da modalidade Integrada e Subsequente do PROSEL do IFBA, do ano de 2020, por alunos do primeiro ano do Ensino Médio, do Instituto de Cegos da Bahia (ICB). A pesqu= isa se desenvolveu no âmbito do Edital de Iniciação Científica, nº 02/2020/PRPGI/IFBA, para seleção de bolsistas 2020/2021 - PIBIC-EM – IFBA/C= NPq e contou com a participação de um aluno bolsista e uma aluna voluntária, do Ensino Médio, além de um consultor com deficiência visual para a avaliação perceptual-descritiva das audiodescrições propostas.

Devido à pandemia pelo coronavírus, que nos colocou em isolamento en= tre os anos de 2020 e 2021, a pesquisa de recepção com os alunos do primeiro an= o do Ensino Médio, do ICB, prevista em cronograma para os meses de outubro a dezembro de 2020, não ocorreu, pois, assim como a maioria das instituições = de ensino, o ICB esteve sem atividades presenciais no referido período. Desse modo, não foi possível conhecer a perspectiva deles em relação à perspectiva metodológica MAIE utilizada.

A MAIE se baseia nos pressupostos da Gramática do Design Visual (GDV= ), de Kress e van Leeuwen (1996; 2006). Esse material, por sua vez, apresenta regras e normas formais para uma análise sistemática de estruturas visuais,= a partir de seus códigos semióticos, dentro do desenho visual ocidental.=

No âmbito da análise de imagens, destacamos que uma das principais diferenças entre produzir roteiros de audiodescrição para imagens dinâmicas como filmes, clipes etc., e imagens estáticas, como por exemplo fotografias, quadrinhos e formas geométricas, está no fator tempo. Enquanto nas primeira= s a AD precisa se encaixar nos momentos de silêncio, nas outras não temos limit= ação de tempo, mas precisamos ser sucintos, sem esquecer os detalhes. Precisamos= ser objetivos, sem abrir mão da nossa subjetividade, e suficientemente claros p= ara conduzir à construção da imagem mental, sobretudo pelas pessoas com deficiê= ncia visual.

Nessa perspectiva, a importância de produzir roteiros de audiodescri= ção de formas geométricas ancorado em uma metodologia própria para a descrição = de imagens estáticas, com o suporte de um consultor com deficiência visual, é = que aliamos os aspectos técnico e prático à narrativa. Em busca de defendermos = essa tese, este artigo estrutura-se do seguinte modo: tem início com a apresenta= ção da audiodescrição enquanto modo de tradução intersemiótica, em seguida apresenta a MAIE com as análises das figuras geométricas em questão, seguid= a da metodologia aplicada para a pesquisa. Por fim, apresentamos a adequação da = MAIE às figuras geométricas.

Audiodescrição: u= ma abordagem pedagógica

A audiodescrição é um recurso de acessibilidade comunicacional que traduz em palavras informações visuais estáticas (ex., obras de arte, ilustrações etc= .) e informações dinâmicas (ex., filmes, clipes etc.). Isso a fim de que conteúdos-chave, transmitidos visualmente, não passem despercebidos e possam ser acessados por pessoas cegas e com baixa visão, congênita ou adventícia, além de atender também pessoas com deficiência intelectual e dislexia (Fran= co et al., 2013). A AD beneficia, igualmente, os idosos, pessoas com autismo, com déficit de atenção e outros.

A AD tem sido cada vez mai= s usada para ampliar a acessibilidade em diferentes meios de disseminação da cultur= a e da informação, como por exemplo, em peças teatrais, espetáculos de dança, partidas de futebol, desfiles de moda, bailes de debutantes, visitas a muse= us, entre outros. Enquanto ferramenta que permite acessibilidade, a AD se classifica como uma tecnologia assistiva, que, de acordo com o Comitê de Aj= udas Técnicas (CAT), da Secretaria Especial dos Direitos Humanos, trata-se de:

[...] uma área do conheci= mento, de característica interdisciplinar, que engloba produtos, recursos, metodologias, estratégias, práticas e serviços que objetivam promover a funcionalidade, relacionada à atividade e participação de pessoas com deficiência, incapacidades ou mobilidade reduzida, visando sua autonomia, independência, qualidade de vida e inclusão social (Brasil, 2009, p. 30).

Nesse viés, a meta da tecn= ologia assistiva é dar autonomia, independência e qualidade de vida às pessoas com deficiência para sua inclusão social, em todos os âmbitos em que atua (Bras= il, 2009). É justamente visando atender a essas finalidades que o uso da AD no campo educacional tem se ampliado, assim como nos demais espaços socioculturais.

De modo geral, o processo = de audiodescrição tem início com a produção de um roteiro, que é um texto escr= ito para ser verbalizado por voz humana, por voz sintetizada[2] ou ainda para ser lido pelas pessoas com baixa visão e monoculares. As falas criadas no roteiro entram nos momentos de silêncio das peças audiovisuais, = para descrever, por exemplo, cenário, figurino, personagem, mudanças espaços temporais etc. Quando se trata de imagens estáticas, os roteiros devem cont= er também a verbalização de qualquer texto escrito que componha a imagem, por exemplo, falas em balões de histórias em quadrinhos ou charges. Para obras = de arte, é necessário que o roteiro apresente informações sobre a autoria da o= bra, o estilo, a dimensão, a disposição, a cor, a textura etc., ou, de acordo co= m os estudos da multimodalidade. O’Toole (1994) propõe descrições com base nas informações sobre a obra, episódios, figura e membro.

As audiodescrições se apre= sentam nas formas pré-gravada, ao vivo e simultânea. Nas AD pré-gravadas, o roteir= o é criado e posteriormente gravado em estúdio, onde é feita a edição de maneir= a a encaixar a AD nas pausas e momentos de silêncio das peças audiovisuais, sem qualquer alteração ou prejuízo ao áudio original. Nas AD ao vivo, para peça= s de teatro ou espetáculos de dança, por exemplo, o roteiro é preparado previame= nte e lido durante o espetáculo a partir de uma cabine de onde o audiodescritor= tem uma visão geral do palco e transmite o áudio, via microfone, para os fones = de ouvido usados pelo público. Essa forma de AD não pode ser gravada devido às improvisações típicas desse tipo de evento cultural, que, por sua própria natureza, muitas vezes leva o roteirista a inserir ou substituir informações previamente elaboradas.

Por fim, nas AD simultânea= s, é feito um roteiro com as principais informações e durante o evento outros da= dos são inseridos, conforme a necessidade identificada pelo audiodescritor ou p= elos usuários. O audiodescritor descreve o que acontece à medida que os eventos = se dão. Essa categoria de AD é muito comum em eventos ao vivo, como casamentos, festas de debutante, desfiles de moda etc.; em geral, o audiodescritor usa = um microfone e a transmissão é feita para toda a plateia presente.

O processo de tradução, qu= e vai da criação do roteiro até a realização da AD, envolve uma equipe de profission= ais[3] formada pelo audiodescritor roteirista, que pode ser mais de um, responsável pela criação do roteiro; o audiodescritor consultor, que deve ser uma pessoa com deficiência visual[4], com formação na área, a qual é responsável por analisar a adequação do rote= iro ao entendimento da descrição das imagens e que deve participar do processo desde a elaboração do roteiro; e o audiodescritor narrador[5], que é responsável pela gravação em estúdio ou pela leitura do roteiro ao vi= vo.

A Metodologia para Audiodescrição de Imagens Estáticas (MAIE)

A Metodologia para Audiodescrição de Imagens Estáticas nasceu de = uma pesquisa qualitativa, de natureza descritivo-exploratória, que utilizou como método de coleta de dados a pesquisa de recepção, com um corpus form= ado por cartuns e charges. Com base na multimodalidade, a pesquisa forneceu subsídios para a proposição de parâmetros descritivos de AD, baseados nos princípios das metafunções da Gramática do Design Visual, de Kress e van Leeuwen (1996; 2006)[6], tendo como base a interface da Tradução Audiovisual e da Semiótica Social Multimodal[7].

Tais parâmetros foram sistematizados na metodologia nomeada Metodologia para Audiodescrição de Imagens Estáticas (MAIE), através da aná= lise da posição dos personagens/elementos nos cartuns e charges, do ângulo de enquadramento, das relações que estabelecem com o observador e das interaçõ= es desses personagens/elementos com seus pares.

Como as imag= ens que compõem o corpus desta pesquisa são as formas geométricas, gênero diferente daqueles que originaram os parâmetros da MAIE, nos deteremos ao f= ator ponto de vista/perspectiva, da metafunção interacional, que está relacionad= o ao ângulo de enquadramento dos elementos apresentados. Esse critério nos permi= te analisar e apresentar informações sobre as relações entre os participantes apresentados e o observador.

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Audiodescrição para formas geométric= as: uma proposta com base na MAIE

As formas geométricas analisadas encontram-se nos Cadernos de Questões do Curso Técnico de Nível Médio Modalidade: Integrada ou Subsequente, do PROSEL 2020, Processo Seletivo do Instituto Federal da Ba= hia. Elas pertencem à categoria de imagens científicas= e técnicas, que, segundo Kress e van Leeuwen (2006, p.144), este tipo de imagem geralmente codifica uma atitude objetiva, que ocorre de duas maneira= s: por um ângulo diretamente frontal ou perpendicular de cima para baixo. Os autores afirmam que tais ângulos sugerem posições privilegiadas ao espectad= or, pois eles “neutralizam as distorções que normalmente vêm com a perspectiva, pois neutralizam a própria perspectiva”[8].=

Os ângulos f= rontal e de cima para baixo, exercem suas objetividades de diferentes formas. O ân= gulo frontal é orientado para a ação, ele é utilizado para indicar, ‘isto é, como funciona', 'é assim que você usa', 'é assim que você faz'. Por outro lado, = o ângulo de cima para baixo é o ângulo de potência máxima. De acordo com Kress e van Leeuwen (2006, p. 145), este ângulo “é orientado para o conhecimento 'teóri= co' e objetivo. Ele contempla o mundo de um ponto de vista divino, coloca-o aos seus pés, ao invés de ao alcance de suas mãos”[9]. Porém, é importante ressaltar que nem todos os diagramas, mapas e gráficos = são completamente objetivos.

As formas geométricas das Questões 11, 15= e 24, apresentadas a seguir, estão representadas numa perspectiva objetiva, em ângulo frontal, que é o ângulo orientado para a ação do observador. Ou seja, elas revelam tudo o que o produtor da imagem acredita que há para ser mostr= ado. Já nas formas geométricas da Questão 23, há figuras representadas em ângulo frontal e em ângulo “frontal-isométrico”, que é baseado nas dimensões "objetivas" dos participantes representados, trata-se do que sabemos que essas dimensões são, ao invés de como elas apar= ecem para nós.=

Questão 11 do Caderno de Questões do Curso Técnico de Nível Médio, Modalidade Integrada:

A Geometria está presente em diversas culturas, em cada uma delas com = finalidades específicas. Na Terra Indígena Xapecó, situada em Ipuaçu (SC), os artesãos = do povo Kaingang confeccionam tampas de tuia por meio de tiras entrelaçadas conforme figuras a seguir:

=

Figura 1. Formas geométricas Questão 11. Fonte: IFBA/MEC (2020a).

De acordo com a geometria apresentada pelas figur= as I e II, podemos concluir que:

a) Os losangos garantem a não deformidade = das tiras, evitando rompimentos.

b) Através de círculos, a estética é desta= cada neste formato.

= c) As figuras hexagonais permitem um encaixe perfeito, formando uma estrut= ura estável.

d) São formados quadriláteros para permiti= r o máximo preenchimento.

e) A estrutura de trapézios garante que não apareçam lacunas nas bordas.

Para que os usuários da AD po= ssam se apropriar da geometria apresentada e assim ter meios de responder à ques= tão proposta pela prova, após a identificação das formas, da maneira como as figuras estão distribuídas e da escala de cores, a descrição deve ocorrer do todo para as partes, ou seja, do total de tiras em cada figura, seguida da posição das tiras. Depois, a audiodescrição deve trazer a maneira como essas tiras estão distribuídas uma em relação à outra e finalmente, a figura geométrica que seus entrelaçamentos produzem.

Assim, apresentamos a seguir,= a proposta de audiodescrição:

Audiodescrição: Duas figuras geométricas, l= ado a lado, em tons de cinza.

Figura 1 – Estrutura composta pelo entrelaçamento de 6 tiras. Duas horizontais e quatro diagonai= s, sendo duas para a esquerda e duas para a direita. Todas elas são posicionad= as paralelamente uma à outra. No centro do entrelaçamento, as seis tiras forma= m um polígono de seis lados, vazado.

Figura 2 - Estrutura composta pelo entrelaçamento de 14 tiras. Quatro horizontais, cinco diagona= is para a direita e cinco para a esquerda. Todas elas são posicionadas paralelamente uma à outra. No entrelaçamento das tiras horizontais com as diagonais, formam-se polígono de seis lados, vazados. Três na linha superio= r, 4 na linha central e 3 na linha inferior. Fim da audiodescrição.

Quest= ão 15 do Caderno de Questões do Curso Técnico de Nível Médio, Modalidade Integrad= a:

Na figura abaixo BM =3D BC/2, BR =3D BC/4 e MN= é paralelo a RS e AB. Nestas condições, a porcentagem da área do trapézio RMNS correspondente à área do triângulo ABC é de:

Figura 2. Formas geométricas Questão 15. Fonte: IFBA/MEC (2020a).

a) 25%

b) 31,25%

c) 35%

d) 37,75%

e) 39%

Para que os usuários da AD po= ssam se apropriar da geometria apresentada e assim ter meios de responder à ques= tão proposta pela prova, a descrição deve ocorrer do todo para as partes, ou se= ja, após a identificação da figura geométrica e do vértice no qual ela se forma, deve-se dar a informação das letras que compõem todos os vértices do triâng= ulo. Na sequência, a audiodescrição deve atribuir o vértice que cada letra representa, bem como o ângulo que esses vértices formam. Em seguida, as let= ras que formam a figura interna do triângulo devem ser localizadas e a figura q= ue eles produzem também deve ser identificada, para melhor orientar os usuário= s da AD.

Assim, apresentamos, a seguir= , a proposta de audiodescrição:

Audiodescrição: Triângulo retângulo no vérti= ce A, formado pelas letras A, B e C.

“A” representa o vértice superior. “B” representa o vértice inferior esquerdo e “C” representa o vértice direito. = Os lados BA e AC formam, entre si, um ângulo de 90 graus. Sobre o lado BC estão situados os pontos R e M, não coincidentes. Sobre o lado AC estão situados = os pontos S e N, não coincidentes. Dentro do triângulo, dois segmentos de retas (RS e MN), formados pelos pontos que estavam nas retas BC e AC. Os segmento= s de reta RS e MN são paralelos ao lado BA, formando um trapézio. Fim da audiodescrição.

Quest= ão 24 do Caderno de Questões do Curso Técnico de Nível Médio, Modalidade Subseque= nte:

Um engenheiro, para construir uma ponte, preci= sa medir a largura de um rio em um trecho de margens paralelas. Para isso, fix= ou um ponto A na margem do rio em que estava, e um ponto B na margem oposta, t= al que BA fosse perpendicular às margens.

A partir do ponto A, caminhou 40 m, paralelame= nte à margem, até um ponto C, e mediu o ângulo ACB, obtendo 52⁰.

Figura 3. Formas geométricas Questão 24. Fonte: IFBA/MEC (2020b).

Use, se necessário, as se= guintes aproximações: sen 52⁰ =3D 0,8, cos 52⁰ =3D 0,6 e tg 52⁰ = =3D 1,3.

O valor encontrado pelo engenheiro para a largura= do rio foi, aproximadamente:

a) 48 m.

b) 50 m.

c) 52 m.

d) 54 m.

e) 56 m.

Para que os usuários da AD po= ssam se apropriar da geometria apresentada e assim ter meios de responder à ques= tão proposta pela prova, por se tratar de uma imagem na qual a forma geométrica está representada sobre uma imagem de fundo, a audiodescrição deve, após identificar o gênero e a escala de cores, proceder com a descrição da image= m de fundo. Para tal, deve-se iniciar com a localização de cada elemento que com= põe esta imagem, a saber: o rio, as margens e os arbustos.=

Após a descrição da imagem de fundo, deve-se proceder com a descrição da forma geométrica, iniciando pela= sua localização em relação à imagem de fundo. Após localizá-la e identificá-la, deve-se localizar o seu ângulo reto. Na sequência, a audiodescrição deve atribuir cada vértice do triângulo à letra correspondente. Em seguida, a se= ta que informa o tamanho do lado do triângulo deve ser localizada e descrita. = Por último, a silhueta da pessoa que aparece na imagem, assim como todos os out= ros elementos, deve ser localizada e o ângulo que ela representa, descrito.

Assim, apresentamos a seguir,= a proposta de audiodescrição:

Audiodescrição: Desenho quadrado em tons de = cinza de um rio. Ao centro, ondas representadas por pequenas linhas brancas, cerc= ado pelas margens superior e inferior. Nessas bordas, pequenos arbustos distribuídos lado a lado. No centro do rio, um triângulo ACB, com um lado r= eto, na vertical, à direita. O ponto “A” representa o vértice inferior do triâng= ulo, que tem ângulo reto. O ponto “C” representa o vértice inferior, à esquerda,= do vértice A. O ponto “B” é o vértice superior, que está na margem oposta do r= io. Uma seta horizontal, com duas pontas nas extremidades entre os pontos A e C, mede 40 metros. A silhueta de uma pessoa está no vértice C, ao lado da marc= ação do ângulo ACB que é de 52 graus. Fim da audiodescrição.

Questão 23, do Caderno de Questões do Curso Técnico de Nível Médio, Modalidade Subsequente

Para uma análise apropriada da figura geométrica apresentada a seguir, seguiremos observando o fator ponto de vista/perspectiva, da metafunção interacional da GDV, pois ela nos perm= ite analisar e apresentar informações sobre as relações entre os participantes representados e o observador. Porém, essa figura apresenta-se tanto em perspectiva objetiva, em ângulo frontal, como as apresentadas anteriormente, quanto em perspectiva "frontal-isométrica", que se baseia nas dimensões "objetivas" dos participantes representados e propõe a analogia em termos visuais da característica de "impessoalidade" = da linguagem científica, como apresentado a seguir:

Uma folha retangular de papel reciclado tem 16= cm de comprimento e 8 cm de largura, e será utilizado para formar uma pequena caixa aberta, sem tampa.

Foram recortados quatro pequenos quadrados de = 2 cm nos cantos de cada lado dessa folha, conforme mostra a figura abaixo. Em seguida, dobra-se essa folha, obtendo um paralelepípedo reto-retângulo, sem tampa.

Figura 4. Formas geométricas Questão 23. Fonte: IFBA/MEC (2020b)

A caixa formada tem um volume de

a) 80 cm³

b) 96 cm³

c) 108 cm³

d) 120 cm³

e) 128 cm³

A primeira imagem desta figur= a, identificada na audiodescrição como Figura 1, é apresentada numa perspectiva objetiva, em ângulo frontal, que é o ângulo orientado para a ação do observador. Ou seja, ela revela tudo o que o produtor da imagem acredita qu= e há para ser mostrado.

Já a segunda e a terceira = imagens, identificadas na audiodescrição como Figuras 2 e 3, são apresentadas em perspectiva "frontal-isométrica", pois a frente da caixa não está distorcida e podemos ver os lados e o fundo. Além disso, os paralelos horiz= ontais não convergem para um ponto de fuga. De acordo com Kress e van Leeuwen (200= 6, p. 147)):

A perspectiva frontal-isométric= a é baseada nas dimensões "objetivas" dos participantes representados= , no que sabemos o que são essas dimensões e não como elas aparecem para nós. Por esta razão, a perspectiva isométrica frontal é utilizada em desenhos técnic= os, nos quais é importante poder medir as dimensões dos objetos representados a partir do desenho. Então, na perspectiva isométrica frontal, não há escolha entre envolvimento e desprendimento. É a analogia em termos visuais da "impessoalidade" característica da linguagem científica.[10]

Para que os usuários da AD po= ssam se apropriar das figuras apresentadas e assim ter meios de responder à ques= tão proposta pela prova, a descrição deve ocorrer do todo para as partes, ou se= ja, após a identificação do gênero imagético, da forma como estão distribuídas = as figuras e da escala de cores, a audiodescrição deve passar às informações de cada figura separadamente.

A audiodescrição de cada figu= ra deve iniciar com a forma como ela é vista, já que elas estão em ângulos diferentes. No caso da Figura 1, na sequência, a AD deve localizar e aprese= ntar as setas que informam o tamanho dos lados da folha de papel. Em seguida, a = seta que aponta para a figura seguinte deve também ser descrita, para que os usuários da AD tenham a mesma sequência lógica dos videntes.

Assim, apresentamos a seguir,= a proposta de audiodescrição:

Audiodescrição: Desenho formado por três fig= uras, uma acima da outra, em tons de cinza.

Figura 1: Folha de = papel horizontal, com os quatro cantos recortados. Uma seta horizontal, com pontas nas extremidades, acima da folha de papel, de uma extremidade a outra, mede= 16 cm. Uma seta vertical, com pontas nas extremidades, à esquerda, do topo à b= ase, mede 8 cm. Entre essa figura e a próxima, uma seta vertical para baixo.

Figura 2: A folha é= vista de cima, levemente inclinada para frente, representando uma caixa retangular com as abas abertas. Entre essa figura e a próxima, outra seta vertical para baixo.

Figura 3: A caixa é= vista em 3D, na horizontal, com as quatro faces laterais juntas pelas suas aresta= s. Fim da audiodescrição.

Análise comparativa de metodologias para Tradução Audiovisual e Semiótica Social Multimodal

A pesquisa desenvolvida é do = tipo qualitativa, de natureza descritiva e tem como base a interface da Tradução Audiovisual e da Semiótica Social Multimodal. A dimensão descritiva se concentrou na construção da proposta de audiodescrição das figuras geométri= cas, a partir dos princípios da metafunção interacional da GDV, de Kress e van Leeuwen (1996; 2006).

A pesquisa contou com a participação de um consultor com deficiência visual, entre 35 e 45 anos, com apenas 10% de visão, doutorando em educação pela Universidade do Estado do = Rio de Janeiro-RJ, Mestre em Educação pela UERJ, pós-graduado em Tradução Audio= visual Acessível: Audiodescrição, pela UECE (Universidade Estadual do Ceará); em Acessibilidade Cultural pela UFRJ (Universidade Federal do Rio de Janeiro) = e em Audiodescrição na Escola, pela UFJF (Universidade Federal de Juiz de Fora).= Ele tem experiência com consultoria em audiodescrição para roteiros de cinema (longas, média e curta metragem), teatro, congressos, exposições de artes visuais, espetáculo de dança, concertos, óperas e museus.=

Além do consultor, participar= am desta pesquisa dois estagiários do terceiro ano do Ensino Médio, do curso Técnico em Edificações, do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnolo= gia da Bahia, campus Salvador. Um d= eles como bolsista, outro como voluntário.

As imagens apresentadas neste artigo encontram-se nos Cadernos de Questões do Curso Técnico de Nível Médio Modalidade: Integrada e Subsequente do PROSEL 2020, do Instituto Federal da Bahia. Todas elas são fonte de informação essencial para a resolução das questões da pro= va.

O fato de o consultor (PcDV) = ter um grau de escolaridade superior aos alunos a quem se dirige a prova do proces= so seletivo do qual as imagens foram retiradas não representa um problema para= os resultados desta investigação, pois o objetivo foi validar se as audiodescrições propostas dariam subsídios para a construção da imagem ment= al pelo participante. Logo, o consultor da pesquisa não entrou no mérito do qu= e é relativo às questões da prova, mas apenas à descrição da imagem.

Os roteiros de AD foram enviados para o consultor logo após a adequação das audiodescrições previamente propostas para às imagens = do PROSEL 2020, aos parâmetros da MAIE. Ao seu retorno, as observações foram discutidas e analisadas com os estagiários e implementadas aos roteiros.

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A= dequação da MAIE às Figuras Geométricas

Conforme apresentado anteriormente, os parâmetros da M= AIE foram desenvolvidos a partir de um corpus formado por cartuns e char= ges. Assim, para a elaboração dos roteiros para a audiodescrição de formas geométricas, nos baseamos nos princípios da MAIE e em alguns dos seus parâmetros, mas procedemos com ajustes necessários para essas imagens.

No que diz respeito aos princípios da MAIE, seguimos a orientação de que a audiodescrição deve partir do todo para as partes, com o objetivo de contextualizar a imagem antes de descrever suas especificidades. Outro princípio de extrema relevância para a audiodescrição é a localização= dos elementos que compõem a imagem, pois a noção espacial é muito importante pa= ra que as pessoas com deficiência visual possam construir a imagem mental.

Os roteiros produzidos pelos discentes juntamente com a coordenadora do projeto foram enviados ao consultor com deficiência visual,= que retornou com observações sobre questões linguísticas, como a não necessidade do verbo haver<= b>, pois tudo o que está sendo descrito consta na imagem; a sugestão de substituição de palavras para evitar repetição de vocabulário na mes= ma oração; a retirada de palavras e expressões redundantes; o cuidado com o uso das preposições, entre outras observações específicas da construção textual= .

Além das observações sobre questões linguísticas, o consultor chamou a atenção para a importância de apresentar apenas o que consta na imagem, sem explicar. As observações feitas pelo consultor nos trazem orientações de grande relevância para a construção textual dos roteiros de audiodescrição, porém elas não questionam os princípios da Metodologia para Audiodescrição de Imagens Estáticas.

Com base nessa análise, concluímos que os roteiros para audiodescrição de formas geométricas devem:= identificar as formas e, caso haja mais de uma forma na mesma imagem, descr= ever como elas estão distribuídas; informar a escala de cores; descrever e local= izar os elementos, referências, medidas e tudo o que compõe a forma geométrica, = para a construção da imagem mental pela PcDV.

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Audiodescrição de imagens estáticas em provas de processos seletivos: uma proposta para aprimorar o acesso dos candidatos com deficiên= cia visual

A presença d= os diversos gêneros imagéticos nas provas dos processos seletivos é um fato, a= ssim como é um fato a relevância da compreensão e apreensão desses gêneros textu= ais para que os alunos logrem êxito nas questões. Logo, propostas que visem aprimorar o acesso dos candidatos com deficiência visual ao conteúdo dessas imagens podem trazer contribuições valiosas para esse público, no que diz respeito à sua autonomia e independência.

Levando aind= a em consideração os direitos das pessoas com deficiência visual ao acesso à informação, e o fato de que há uma lacuna nas pesquisas ligadas à Tradução Audiovisual no que diz respeito à audiodescrição de imagens estáticas, decidimos avaliar a eficácia dos parâmetros propostos pela MAIE, na compreensão das imagens das provas da modalidade Integrada e Subsequente do Processo Seletivo do IFBA, do ano de 2020.

Nossa proposta inicial era submeter as audiodescrições analisadas pelo consultor = com deficiência visual, para alunos do primeiro ano do Ensino Médio, do Institu= to de Cegos da Bahia, para que eles respondessem às questões da prova. Porém, = devido à pandemia pelo coronavírus, não foi possível realizar a pesquisa de recepç= ão, pois assim como a maioria das instituições de ensino, o ICB esteve sem atividades presenciais neste período.

Assim, nossa pesquisa teve= início com a avaliação e adequação das audiodescrições previamente propostas para = as imagens do PROSEL 2020 aos parâmetros da MAIE. Em seguida, os roteiros de AD foram encaminhados para o consultor com deficiência visual, que propôs sugestões importantes para uma melhor adequação de tais roteiros para a formação das imagens mentais. As sugestões foram analisadas e discutidas co= m os estagiários e, em seguida, implementadas e apresentadas neste artigo como Propostas de Audiodescrição.

= Entre as figuras geométricas analisadas, concluímos que a audiodescrição deve aprese= ntar informações gerais sobre a figura e, caso a imagem seja composta por mais de uma figura geométrica, elas devem ser descritas separadamente, do geral par= a o específico. A localização espacial é muito importante para os usuários da A= D, portanto, todas as referências da figura geométrica, assim como quaisquer elementos que a componham, devem ser devidamente localizados à medida que f= orem apresentados.

Ainda que a MAIE seja uma metodologia cuj= os parâmetros foram inicialmente desenvolvidos e vem sendo exaustivamente test= ados para os gêneros cartum e charge, foi possível perceber que a adequação das = AD propostas anteriormente aos parâmetros da MAIE tornou os roteiros das audiodescrições das figuras geométricas mais objetivos. Por exemplo, iniciar com a apresentação de informações gerais sobre as figuras; a orientação da descrição do geral para o específico e a importância da localização de cada elemento apresentado.

Mesmo não tendo ocorrido a pesquisa de recepção com as PcDVs do Instituto de Cegos da Bahia= , os roteiros de audiodescrição foram submetidos a um consultor com deficiência visual que fez uma análise perceptual-descritiva das AD e nos retornou com observações importantes, porém pontuais. Assim, atestamos a eficácia dos parâmetros apresentados anteriormente, propostos p= ela MAIE, na compreensão das figuras geométricas das provas das modalidades Integrada e Subsequente do Processo Seletivo do IFBA, do ano de 2020.<= /o:p>

Novos parâmetro= s, baseados nas AD propostas neste artigo devem ser incorporados aos parâmetros citados acima para inaugurar uma nova seção da MAIE, específica para figuras geométricas. Em pesquisas futuras, tais parâmetros devem ser submetidos ao público-alvo para novas avaliações.

Referências

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